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培養學生的學習的動力

放下“我要孩子有學習動力”的念頭，他才會擁有自己的學習動力程老師一對一13342907352

一位媽媽問我：我要怎么做，才能讓孩子擁有他自己的學習動力呢？程老師一對一13342907352

我覺得我的孩子學習太不主動了，每次都要我催著他。可是，他還是拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，不愿意寫作業。我說，只有當你放下“我要孩子有學習動力”這一念頭，不去督促、要求和強迫他學習時，他才會擁有自己真正的學習動力，主動學習。

怎么理解呢？

01 通常，我們大人所說的學習動力，可以分為兩種：一種是外在動力，還有一種是內部動力，也叫內驅力。我這里所說的“真正的學習動力”，指的是孩子學習的內驅力。其實，孩子的內部學習動力是與生俱來的，只需要保護，不需要培養。

每個人從出生開始，天然地渴望長大，渴望獲得更強的能力和更多的自由。這些就是孩子內在學習動力的源泉。孩子對世界的好奇心、對知識的渴望，是天生的。只是我們用了不恰當的方式，破壞了它。

首先，主動學習是一種“我要學”的狀態。當我們有了“我想要孩子學習”的想法時，孩子體會到的卻是一種“要我學”的狀態。那么對孩子而言，這就變成了“是爸爸媽媽要我學習的，不是我自己想要學習的”。這樣一來，自然就破壞了孩子內在自帶的學習動力。

所以你看，很多時候我們過度的操心，往往不會有期待的好結果，甚至還起到了相反的作用。

這種現象在生活中比比皆是。比如，我們常常聽到一些家長說：“孩子處處故意和我們對著干。我們指東，他就偏要往西?！?/span>知道為什么嗎？可以自己想想，參考前面所說的內容。是不是因為你的“我想要孩子怎樣怎樣”，反而促成了孩子的“這是爸爸/媽媽想要的，不是我自己想要的”這樣的結果？所以，我們也會常常聽到孩子這樣說：“這件事我本來想做，可是媽媽/爸爸一說‘你要去做……’的時候，我反而就不想做了。”

你們看到沒有，孩子的主動性和內驅力就是這樣不知不覺地被破壞的。因為我們太主動了，我們的意愿走在了孩子的前面，把孩子的意愿“搶走了”，孩子沒有了意愿，自然就失去了動力。然后，我們卻反過來責怪孩子“為什么沒有學習動力”，并想盡各種辦法來刺激（獎勵/懲罰）孩子，培養孩子的外部動力。

我們就是這樣，神不知鬼不覺地，在無意識中用外部動力程老師一對一13342907352置換了孩子的內在動力。

最常見的模式是：監工式陪孩子寫作業，這不就是明擺著在告訴孩子：“寫作業不是你想要的，而是我要你做的”嗎？孩子接受了這種暗示后，他能主動寫作業才怪呢。在很多家庭里，父母就是用這樣的方式，變成了孩子的學習要靠大人來管，形成了他律的管理模式。這種他律管理模式，用眼下的短期高效，毀掉了孩子內在的自律，造成了長期的低效。

于是孩子就變成了，你推一下他才動一下。而且他們的動是表面的，內心是不動的，甚至還是反抗的。家長和孩子得消耗多少時間精力在這種想到暗自較勁上，最終的結果往往是雙輸。長期在這種模式下長大的孩子，往往很難找到自我，不知道自己想要什么，只知道自己不要什么。試想想，一個人如果連“自我”都沒有了，又哪來的“自律”呢？

03 不請自來的給予，要么不被孩子重視，要么被孩子抵制。

很多時候，我們會覺得孩子需要這個，需要那個，于是就替孩子做了決定，于是孩子的人生就失去了他們自己的主動選擇權，于是他們就形成了被動的人生。

但是那些我們覺得孩子需要的東西，常常是我們自己需要的，卻不一定是孩子需要的。如果我們為孩子做的選擇不是孩子想要的，孩子就會感覺到被強迫，會抵觸。

即便有些確實是孩子本來需要的東西，當我們太主動去給予孩子時，孩子也很難感覺到“這是我想要的”，可能還會覺得被灌輸和被入侵。

舉個例子，我們常?？吹揭恍┐笕艘贿呑分⒆游癸垼贿叡г埂斑@孩子怎么就不會好好吃飯呢”。吃飯本來是孩子需要的，孩子餓了自己就會吃，他們真切地體會到“我需要”，所以有了主動性。但是，如果是家長怕孩子餓著，還沒有讓孩子體會到“我需要吃飯”的感覺與需求，就主動給孩子送到嘴邊，孩子就不會好好吃飯了。

“不知道自己要什么，只知道不要什么”的模式，就是這樣形成的。于是，孩子習慣性對任何外界的要求都說“不”，你說東他偏要往西，形成了叛逆的行為模式。

一位媽媽分享的場景很有意思。她每天叫兒子做作業，兒子總是不情不愿的；她不讓他玩手機，孩子卻玩得很起勁。有一天媽媽反其道而行之，孩子吃完飯后，媽媽告訴他：“今天你只能玩手機，不許寫作業?！焙⒆右宦犛行┗帕耍s緊掏出作業本，準備開始寫。

媽媽對著他大叫：“別寫作業啦，快點給我玩手機去！”沒想到，那天上午孩子卻把自己關在房間里，并高效地完成了作業。

很多時候，當你想“讓孩子做什么”時，就是在殺死孩子的主動性。程老師一對一13342907352

只有在孩子覺得“這是我想要的”，只有孩子主動提出“我想要……”時，我們的給予和幫助才能真正對孩子起到好的效果。

04 孩子不是機器，沒有速成步驟

許多家長在孩子缺乏做事的主動性時，總是希望我們提供一個現成的操作方法和明確的答案，希望“一二三四”幾個步驟下來，孩子的問題就能立刻解決了。

就像是維修一臺故障的機器那樣。可惜，孩子是人，不是機器。程老師一對一13342907352

孩子的需求、想法和狀態，隨時隨地都在變化，不是一成不變地等著你“一二三四”地解決。否則，孩子就變成了沒有內在生命和自我意識的個體。

有人認為，聽話的孩子更省心，能自覺地配合父母，所以更容易自律。程老師一對一13342907352

但其實，太聽話的孩子更加缺乏主動性，他們只是被動地在執行家長的指令。長大后，他們習慣于執行他人的指令，或遵從內在父母的聲音，并不知道自己想要做的是什么。

因為聽話和自律，是兩個不同的方向。自律是自我管理，而聽話是放棄自我意愿去服從他人的意愿。自律，需要強大的內心自我力量，如果連自我都沒有了，怎么會有自律呢？

因此，家長要放下“我能讓孩子怎樣怎樣”的執念，放下內心對孩子的評判和期待，分清自己的事和孩子的事。當然，做到這一點并不容易。

首先，我們需要學會信任孩子。

而對于很多家長而言，這是很困難的。但這又是很重要的，因為信任孩子等于告訴他：“你能做好你自己?！?/span>

一位朋友表示，自從她開始信任女兒，不再處處指點要求和盯著管著女兒時，9歲的女兒不僅學習變得主動自覺了，而且在其他方面的表現也越來越優秀，令她驚喜。

其次，不替孩子做選擇和決定，不主動提供建議和幫助。

只有當孩子表達“需求和求助”時，再給他引導和幫助。而不是我覺得“孩子需要”，然后去強加給孩子。

有人說，不是說我們要及時看見并滿足他嗎？可如果孩子想要做什么，卻又不表達，我們再不主動給予，那不就是忽略了孩子的需求，讓他得不到及時的滿足嗎？

如果你有這種疑惑，可以先和孩子確認，引導或幫助和鼓勵他去表達需求。

比如，在不確定這是不是孩子想要的時候，給幾個選項讓他選擇。如果孩子說“都不是”，問他“那你想要的是什么呢？”他會從你們給出的選擇中得到啟發，并漸漸學會如何表達，說出自己真正想要的東西。

每一個叛逆的背后，都代表一個需求未滿足或一個難題未解決，我們需要看到孩子拖延、被動的背后隱藏著什么樣的需求和困難。程老師一對一13342907352

學習也是這樣，幫助孩子去尋找影響他學習的因素背后有哪些需求，一個個地去處理它。只有當孩子找到了學習背后自己的需求，他才會真正擁有內在的主動性。